特殊儿童的未来，何去何从
● 近日，与一个孤独症儿童的家长探讨过一个问题——孩子的未来
对，作为父母，当然希望自己的孩子能和普通人一样，长大了可以工作，可以结婚生子。但这个看似很普通的愿望对于孤独症儿童来说，犹如叫他制作一架飞机一样，那是得拥有多大的能量才能实现呢？
每个人都是不同的个体，都有不同的活法的，并不是所有的人长大了就一定要工作，也不是一定就要结婚生子的。但有一样，是孩子一定要努力去学会做的，那就是做一个社会人。
● 那什么是社会人呢？
● 怎么样才能成为一个社会人呢？
●社会人对于孩子有什么用呢？
接下来，请您仔细阅读本文，它会告诉你所有的答案
促进孤独症儿童社会性的发展，增强孩子的社会适应性，最终实现社会生活自理、社会生活自立，始终是康复训练的核心目标。
其实，孩子现在不会做什么，我们都可以教他做。教了他还不会做，我们可以替他做。当我们离开这个世界的时候，我们也可以给孩子留下足够他花的钱。但是问题是，我们的孩子会花钱吗？
最可怕的还不是现在的劳累，不是别人怎样歧视我们做家长的，最可怕的是，我们不在人世以后，这样的孩子怎么生存啊？！这是孤独症儿童家长们内心深处的痛。
也正是为了让自己离开这个世界的时候多一分安心，我们才会不遗余力地训练自己的孩子。
社会性发展障碍会导致儿童各种各样的异常行为，表现为方方面面的发展滞后。这使得很多家长在训练的时候，较多地着眼于孩子技能的训练和知识的学习。技能训练、知识学习具有外显性，容易看到成果，学习的结果也便于测量，但是，技能训练是手段，是过程，不是目的本身。
教育者必须有意识地将孩子学习的知识和技能向孩子的社会适应能力上转化，给孩子创造机会，让孩子利用这些技能和知识去解决生活中遇到的实际问题。
如果不把技能训练、知识学习有意识地和社会性发展联系起来，终究我们会发现，孩子对有些技能可能掌握得非常娴熟，但是这些技能和孩子的社会性发展没有太大的关系，甚至某些技能的畸形发展，也可能成为将孩子引入自闭的一种物化方式。
一个人具备生存能力，需要的是处理好自己和物质世界的关系，处理好自己与其他人的关系，特别是后者。让孩子解决问题，是孩子的知识技能、思维理解的综合运用，这种应用训练是孤独症儿童康复教育要追求的终极价值。
#举例：
一个5岁半孤独症男孩的妈妈，有一天高兴地讲起了自己的孩子生活中一个极小的细节：妈妈带着孩子参加了社区的绘画班，孩子自己在课堂上学习，不需要妈妈陪同，妈妈离开教室的时候，在课桌上给孩子留下一瓶矿泉水。
放学了，当孩子离开教室的时候，他自己主动带走了那瓶喝了一半的矿泉水。从物理认知的角度，孩子学习对矿泉水的认识对于孤独症儿童来说或许不难；相比较而言，从“社会学”的角度认识这瓶水，对很多孤独症孩子来说，可能会很困难。而这个妈妈之所以对这个细节很在意，正是因为妈妈懂得孩子的这个举动中包含的社会性意义。
一个6岁多的孤独症男孩即将上学，他的妈妈在生活中抓住每个机会，让孩子参与生活、处理问题，妈妈将每个问题的解决过程都看成孩子社会适应能力的提高过程，都在为父母有一天离开这个世界、离开孩子做着准备。
妈妈说：“我和孩子常说的一句话是：你18岁的时候要学会自己挣钱。”一个夏天的晚上，妈妈带着孩子在户外做游戏，孩子提出要回家取一件自己喜欢的玩具。妈妈将家门钥匙交给孩子，让孩子独立完成这个任务。孩子独立完成了回家、用钥匙开门、取出玩具、关门返回的过程。
这个训练十分精彩，需要孩子很多能力的参与，是对孩子的一次综合考试。孩子成功返回以后，怀着恐惧，小心翼翼地告诉妈妈自己的一个小小的失误：“钥匙锁在家里了。”这是一个难能可贵的教育机会，妈妈及时让孩子认识他自己这个行为的后果，然后启发孩子想办法解决新的问题。
这是一次直接的“生存体验”，这是一次生动的社会性教育活动，这是一个极其有意义的夜晚。
发展孩子的社会性始终应该是孤独症儿童康复训练的核心目标，这一目标是各种技能训练的统帅和灵魂。每一种具体技能的训练都应该和孩子的社会性发展联系起来，实现向社会适应能力的转化，孤独症儿童的康复训练才具有最大的价值。
当我们离开这个世界的时候，我们对自己患孤独症的孩子期待什么呢？
● 我们期待着孩子最终能够实现社会生活自理、社会生活自立！
什么是社会生活自理？
成年以后应该做到；在他人简单的、间接的辅助下实现社会生活的自我服务，能够自己居家，能参加适当的娱乐活动，外出能够乘车、购物、看病，在需要援助的时候能够有获得社会援救的基本能力，具有日常生活必需的社会交往能力。
什么是社会生活自立？
成年以后能够和他人配合做事情，有照顾别人的能力，有参加社会工作的能力，能通过自己的劳动获得报酬；能够与他人进行不太复杂的交往合作，有追求情感生活的需要，能够基本适应独立的家庭生活。
编织生命的经纬线孩子来到世间，就踏上了社会化的旅程，无一例外。不同的是，孤独症儿童的社会化旅程尤其特殊，尤其艰难。
“孤独症”的含义，甚至可以解读为对社会化的抗拒。孤独症儿童的康复训练，不是任何别的训练，而应该是促进孩子社会化发展的训练，社会适应能力的高低是衡量孤独症儿童康复效果的最后指标。
如同纵横交错的经纬线，社会性发展需要心理各个方面的发展协调同步，互相渗透，互相影响。社会性获得涉及人的认知、情绪情感、动机、自我意识等心理过程，最终通过孩子的行为表现出来。
促进儿童社会性发展，实际上是促进孩子整体心理的发展，这是一个长期的、复杂的、综合性的问题。
孩子的社会性教育，起始于对颜色的认知，起始于按照形状进行分类，起始于对第一声“啊”的模仿，起始于两只小手的协调抓握····所有知识和技能的积累和储备，都必须延伸为社会适应能力，都必须纳人孩子社会性发展的主旋律。
只有这样，我们的康复训练才能方向明确、取舍得当、主次有序，我们才能编织好孩子生命的经纬线。促进儿童社会性发展，需要给孩子提供正常的人际交住环境。
社会性孩子和社会相互作用的结果，它是在社会交往环境中实现的，对孩于的度来说，这种环境的获得和维持是必需的。如果离开了人际环境，如同人离开了空气，社会性发展也就无从谈起，这也是社会性教育复杂的原因之一。
社会性教育贯穿于社会生活之中，家庭训练、课堂训练共同作用，相互补充。
社会性教育贯穿于人的发展的整个过程，是长期积累的结果，非一朝一夕可见功效。正是由于这个特点，使得家长容易在中途放弃，丧失掉前期积累的成果，使孩子康复的可能性最终无法转化为现实性。
对孤独症儿童本质障碍的准确认识和理解，有利于我们在康复训练中看准目标，抓住根本，找到重点，选择好训练的方法，处理好枝节和根本的关系，为促进孩子的社会性发展提供最佳的教育环境和教育条件。
●“给我一个支点，我就可以撬起地球。”当我们深思物理学的这句名言时，会从中受到什么启发呢？
●我们怎样以自己的微薄之力与孤独症抗衡呢？
推动孤独症儿童的康复进程，我们需要一个支点——发展孩子的社会性。
如果说所有训练的内容和方法都是我们希望用来推动孩子康复的杠杆的话，那么只有给这个杠杆找到一个恰当的支点，才能让我们有限的力量换来孩子最大程度的康复！